取自92.12.臺北市政府教育局心教育叢書「尋找校園的魔法石」第二輯 潘萌彬 / 撰
民國92年10月6日一則校園新聞引起注目―「校園快閃部隊 觀雲揚名國際」。NASA（美國航太總署）的CERES（雲與地球輻射能量系統）之S'COOL（學生線上觀測計劃）推廣活動，目前全球共63個國家、1520所學校加入，臺灣有6所高中參與。北一女學生團隊拍攝的觀測照片，最近獲得第二屆S'COOL照片競賽優勝，是亞洲唯一連續兩屆獲獎者，被刊登在NASA網站表揚。這群綠衣女孩自主學習的啟動者，就是該校的地科教師團隊。
在北一女中，地球科學自民國73年單獨列為高一必修科目以來，歷經多次變革。
面臨改變，北一女地科老師冷靜思考，本著「學習理應正確又有趣」的信念，以及「地科教學的終極目標不僅是知識，更要讓孩子學會科學方法」的共識，從「自編教材」、「研發教法」、「成立社團」與「建立學習網站」四方面著手，營造出好玩極了的學習情境，從而啟動學生的自主學習。團隊現今成員為：吳育雅、金若蘭、周家祥老師，各具專長又合作無間，開拓無限可能的教學版圖。
吳老師最資深，也是火車頭。身為校友的她於73年回北一女任教，當時地科剛列為高一必修的基礎自然學科之一，高二則為自然組選修，因專業師資不足，由生物老師兼上。各人所知領域有別，課程則包羅萬象，於是老師們每週聚會，討論教材與教法，擷長補短彼此激盪。這種自發性教學研究會，延續一整年。
面對聯考不考、教科書內容又追不上科學發展現況的尷尬情況，吳老師思索：地科學習目的既是認識生活環境，豈能不切實際？於是自編教材、設計學習檔案，把教科書列為參考資料之一，鼓勵學生多方觀察、探索來拓展所學。例如每天紀錄媒體的氣象預報，同時學習觀測與資訊整合，嘗試做個人的氣象預報；又如實施「認識校園石材」單元後，就讓學生分組進行居家附近的「市街建材調查」，圖示與文字並呈。
金老師是吳老師在一女中的第一屆學生，於84年回母校任教。她說老師不受課本局限，給學生很大空間，迄今印象最深刻的就是認識礦石單元；同學面對一盒未標名分類的石頭標本，憑藉工具與圖鑑，就顏色、結晶等予以辨認，當時熱烈討論、辯証的場景，依稀記得；而老師全程在旁觀察紀錄，分組報告後，才點醒她們某些盲點。金老師提及初回母校任教，就加入科內前輩蔡愛玲老師與吳老師的每週討論會，共同研究教材、教法，段考則採每人負責一部分的聯合命題。因教學內容跳脫教科書框架，由任課老師自行研發，所以每學月伊始，會發下本階段學習與考核內容說明，讓學生知所準備。有時因各人教學計畫不同，曾有過同年級段考時有三份地科考卷的情形。
吳老師說金老師思慮縝密，善於組織，極用心帶學生，能動員全班自行完成一個學習單元。比如高一的「參訪氣象局活動」，向來是一組學生策劃、全班參與；而金老師則交由各班遴選的四位規劃人，由她們責成全班分組合作，再定期向老師說明。共定時間表，而後一切自動化進行：公關組接洽參訪，學術組製作講義，活動組確立流程，報告組全程紀錄作成匯報等。全員參與，彼此縱向聯繫、橫向互動，老師始終關心，卻不越俎代庖，最後學生深具成就感，表示不虛此行。金老師將教學資料彙整，運用慧心巧思，建立「氣象面面觀」單元，讓學生透過這系列學習，對氣象有完整的認識。
團隊中最新加入、亦唯一男士的周老師於87年到校，發現學科內自主性高，欣然加入。他說團隊每學期都開發新的領域，例如：因《侏儸紀公園》系列電影風潮而有「恐龍世紀」專題、爲認識鄉土乃建立「台北盆地傳奇」教材、因氣候異常現象而開發「聖嬰」單元、鑒於九二一而設「認識地震」主題、由於觀星熱潮乃有「獅子座流星雨」講義等。開學前三人確定核心教材後，就提出各自想要新增的部分，大家毫不保留，說出想法。有時共同增修，有時個別施教，在尊重且包容的共識下，將地科教學實施得有聲有色。
周老師肯定吳老師確實是火車頭，總是鼓勵新想法，例如他於92年10月底發表的「聖嬰現象教學模組」，就是因此形成。念頭起自89年學生的週報內容（三位老師共同策劃，一週輪一班，出刊一份〈地科學習週報〉），對這主題他原本就感興趣，經團隊認同，於是搜羅相關資訊，於90年納入教材。吳老師要求學生透過出測驗題方式來了解此單元，題目經全班討論、評鑑、修改，而後將標示姓名的優質題目作成網頁，掛上網站。去年，台大地質科學系提出「開發高中環境教學模組研究計畫」，吳、周兩位加入這八人團隊，吳老師創意多，為小組長；經一年研發，小組共完成六件成品，而周老師開發的「聖嬰現象教學模組」，就是其中傑作。
當地科如此好玩有趣，成為被學生期待的課程時，就在74年創立「北一女中地科社」，吳老師擔綱指導，為所有熱愛這領域的孩子成立一個家。每天早晨師生不約而同到地科教室，一面用餐，一面分享學習心得。社課凡三類：學姊教基礎入門課、專家學者做專題演講、或到野外考察。
後來吳老師因子女年幼，無法如往昔般連晚上、假日都帶社團；團隊一本相互協助的傳統，於80年至87年間由補校曾亞蘊老師接手，金老師從旁協助。曾老師是總領隊，金老師負責跟學生聯繫，溝通學術性社團的定位、觀星的前置工作、春訓（後改為寒訓）出外考察的目的等。金老師說北一地科社的號召力驚人，春訓最高紀錄是利用春假四天、三輛大遊覽車出發，行程由社員規劃，帶隊除校內老師、學姊，還有教授隨行指導。後來許老師退休、金老師家有小嬰兒，於是吳老師再接地科社，直至如今。
畢業後，地科社員仍經常與吳老師聯繫。經一年籌畫，於92年9月，前後16屆社員大團聚，來了七、八十人，她們自稱「老骨頭」，彼此依然熱烈的與交換新知，也樂於指導學妹。會後成立一個家族網站，突破時空限制，讓海內外新舊社員能在此相聚，情誼始終綿延不絕。
北一女遠近馳名的地科學習網站（http://earth.fg.tp.edu.tw/），最早的定位是「輔助教學」。由於大量印製自編講義，讓關心環境的老師們心生愧疚，因而尋思更佳呈現教學內容的方式；此外，同學經常分組找資料、作報告，老師們批閱時，常感歎學生獲取資料的來源貧乏與內容誤謬。地科攸關的中文書刊常是過時或語焉不詳，網路上雖有機會取得較新資料，卻更有可能碰到道聽途說、可信度成疑的東西，而同學往往不知分辦取捨，就照單全收。老師們思索：該如何提供至少是內容正確又可充分配合教學的資訊給同學呢？
鑑於網際網路的迅速普及，學校的電腦網路環境也逐年完備，於是在87學年度三位老師草創了校內第一個整合式學科網站：「北一女中地球科學學習網站」，針對「專業」、「實用」及「互動」三原則而建構內容，由周老師任系統管理人。除了將自編教材數位化，又配合課程提供同學進階學習資源與網站連結，並陸續設置各類討論區、線上學習單等互動功能；近來並陸續增加參考教案及各項輔助教學資源如學習單、簡報檔等等。網站本為校內修習地科課程的同學而設，但因網際網路無遠弗屆，也能提供他校同學、教師及一般大眾有關地科的資訊。由於內容專業且精采，上網人次直線增加，從90年4月滿十萬人、91年4月滿廿萬人，到92年1月滿卅萬人！人氣指數節節升高，使地科團隊歡喜之餘，自我要求也相對提高。
管理網站的周老師是點子王，他說利用線上作業可以讓學習有趣又有效率，例如為了使學生了解今昔演變與建立空間概念，他運用資訊系統中的疊圖，設計了「台北盆地貼貼看」的互動式單元，讓學生在地圖上點選河流、山脈等各種地形或地質，透過不同顏色區塊的標示，可以正確清楚認識。教材之外，他也建立參考資料，如：「台灣島的故事」單元中有「學習地圖DIY」作業。金老師讓學生繳交數位作業報告，除了師生討論，更掛在網站上，讓各班觀摩、分享與交流。吳老師除自編教材之外，從88年策劃、89年開始她帶領的北一女S'COOL活動，經由網站，與觀測的學生、主持單位、國內外參與學校，彼此聯絡、互動。總之，地科學習網站成就了三位老師與世界接軌的教學。
三點可以決定一個平面，三位老師就能打造出教學樂園，而他們總是分工合作。比如自88學年度實施新課程標準，高一各班地科時數每週減一小時，高二選修逐年開的班數不一，於是團隊協商：吳老師當專任，帶社團，聯絡外界；金老師當導師，經常駐守辦公室，以備學生請益；而周老師則兼任組長，教學之餘並管理地科網站。跟隨他們一年的實習老師說，三人的風格迥然不同，可是上起課來都有意思，而且互動無礙。多年來北一女中地科團隊始終和諧、精進，他們的共識是：地科教學的終極目標不僅僅是知識，更要讓孩子學會以科學眼光、方法來思想、做事與生活。他們始終如此自我期許，並鼓勵彼此。